El derecho en las aulas: la educación intercultural plurilingüe desde la perspectiva de profesoras de primarias indígenas en Oaxaca

Abstract

A pesar de que el derecho a la educación de los pueblos originarios es reconocido nacional e internacionalmente, aún hay una discrepancia entre las leyes y la realidad de las aulas en donde estudian miles de niños y niñas en México. A la luz de lo anterior, este trabajo tiene como propósito ahondar en cómo se materializa el derecho a la educación intercultural plurilingüe de la niñez integrante de pueblos originarios desde la experiencia de las maestras de primarias “indígenas” en Oaxaca. Con base en una metodología feminista jurídica, el planteamiento de la investigación está orientado por un estudio cualitativo centrado en la perspectiva de cuatro docentes mujeres de diferentes pueblos originarios. Los resultados de las entrevistas indican que aún existen diversas dificultades en el acceso y ejercicio del derecho a la educación intercultural plurilingüe. De acuerdo con diferentes concepciones de la interculturalidad, las maestras denuncian que la educación intercultural plurilingüe sólo está de nombre en realidad y que normalmente la educación “indígena” –en comparación con otras modalidades– es percibida de manera negativa en sus comunidades. A partir del análisis de las entrevistas, este texto identifica tres retos en este ámbito: el comunitario-familiar, el institucional y el pandémico. En primer lugar, las maestras resaltan frecuentemente el aspecto comunitario-familiar como un ámbito fundamental de la educación comprendida como aquella que va más allá de las aulas y plantean estrategias para cerrar la brecha entre la comunidad y la escuela. En segundo, las maestras mencionan la falta de apoyo económico del estado y la ausencia de materiales y planes educativos que, además de responder a las necesidades y contextos de la niñez, sean cultural y lingüísticamente aceptables. Del mismo modo, las maestras destacan la poca atención al aspecto lingüístico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación docente, así como la discontinuidad del sistema educativo “indígena”. Finalmente, si bien la pandemia de coronavirus SARS-CoV-2 (COVID-19) tuvo repercusiones negativas en la educación escolarizada, las maestras resaltan que la pandemia también representó una oportunidad educativa en relación con la participación de la niñez en la vida de la comunidad y la enseñanza-aprendizaje de conocimientos comunitarios.